“¿Qué ejercicios puedo hacer para que mi bebé se siente?”.
Después suele venir otra pregunta: “¿cómo hago para que gatee?”.
Y más adelante: “¿cómo puedo ayudarlo a caminar?”. Son algunas
de las dudas más frecuentes durante los primeros años y tienen algo
en común: parten de una idea que parece bastante lógica, que el
adulto tiene que enseñar cada nueva habilidad para que el bebé
pueda desarrollarla. Si queremos que aprenda algo, pensamos,
tendremos que mostrárselo, sostenerlo, colocarlo en la posición
correcta o practicar con él. Sin embargo, el desarrollo motor es
bastante más complejo que repetir posturas hasta conseguir que
aparezcan.
Durante mucho tiempo la palabra estimulación se
instaló con mucha fuerza en la crianza. Estimular el movimiento, el
lenguaje, la atención, la inteligencia, los sentidos. La intención
suele ser positiva, pero también puede generar una presión
silenciosa: si no hacemos suficientes actividades, tal vez nuestro
bebé pierda oportunidades. Desde ahí es muy fácil convertir
momentos cotidianos de exploración en una especie de entrenamiento.
Lo sentamos, lo sostenemos, lo rodeamos de almohadones, intentamos
que apoye las manos o repetimos movimientos esperando que los
incorpore. Y cuando vemos una postura final sentimos que aprendió.
Pero estar en una posición y saber llegar hasta ella no son
exactamente lo mismo.
Una postura visible no muestra todo lo que el
bebé está aprendiendo
Cuando un bebé intenta alcanzar un objeto no está simplemente
tratando de conseguir ese juguete. Percibe la distancia, tiene una
motivación para actuar, organiza su cuerpo y recibe información
sobre lo que ocurrió. Si no llega, probablemente modifique algo:
puede estirar más un brazo, cambiar la mirada, utilizar una pierna o
buscar otro apoyo. Después vuelve a percibir el resultado y realiza
un nuevo ajuste. Ese circuito entre percepción y acción forma parte
del aprendizaje motor.
Por eso, algunos movimientos que desde afuera pueden parecer
torpes, desordenados o inútiles tienen sentido dentro del proceso.
El primer intento no tiene por qué ser igual al segundo. Una
superficie diferente, una prenda más restrictiva, otro objeto o una
pequeña variación en la distancia pueden cambiar completamente la
manera en que el bebé organiza el cuerpo. Desde la teoría de los
sistemas dinámicos que aparece en el guion, las habilidades surgen
de la interacción entre distintos factores, como fuerza, equilibrio,
experiencia, motivación, tarea y entorno. La habilidad no aparece
aislada, sino que se reorganiza según la situación.
Eso puede cambiar bastante una pregunta habitual. En lugar de
pensar solamente “¿qué ejercicio tengo que hacer para que
se siente?”, podemos empezar a preguntarnos qué
oportunidades tiene para moverse, cuánto tiempo pasa en el suelo,
qué libertad tiene para cambiar de posición y cómo está
organizado el entorno donde explora. El propio guion propone este
cambio: pasar de enseñar posturas a observar qué necesita el
ambiente para que el bebé pueda practicar aquello que su cuerpo está
intentando aprender.
El miedo a que “se quede atrás”
Aunque sepamos que cada bebé es diferente, las comparaciones
aparecen constantemente. En la plaza, en una reunión familiar, en el
grupo de madres y padres o incluso en redes sociales. “El mío ya
gatea”, “la mía caminó a los diez meses”, “¿todavía no se
sienta?”. Son comentarios que pueden parecer inocentes, pero cuando
un padre ya está preocupado pueden transformarse rápidamente en una
sensación de urgencia. Entonces buscamos ejercicios, aparatos o
técnicas para acelerar el proceso.
El problema no es interesarse por el desarrollo ni consultar
cuando algo preocupa. Eso es parte del cuidado. El problema aparece
cuando cada diferencia se interpreta inmediatamente como retraso y
cada hito se convierte en una meta que hay que alcanzar lo antes
posible. El desarrollo motor sigue secuencias generales, pero existe
variabilidad entre bebés. Al mismo tiempo, respetar esa variabilidad
no significa que todo dé igual: una pérdida de habilidades, una
asimetría marcada o una preocupación persistente merecen evaluación
profesional.
Si querés saber cómo acompañar respetuosamente el desarrollo de tu bebé en cada etapa de 0 a 24 meses, descargá la Guía de Movimiento Libre. Es gratuita y tiene micro-acciones concretas por edad.
¿Sentarlo con almohadones le enseña a sentarse?
Esta escena es especialmente frecuente porque parece intuitiva. Si
queremos que aprenda a sentarse, pensamos que practicar sentado
debería ayudarlo. Sentarlo entre almohadones puede permitirle
permanecer allí durante un tiempo, pero la postura final es
solamente una parte del proceso. Para llegar por sí mismo necesita
construir otras capacidades: organizar los apoyos, trasladar el peso,
controlar el equilibrio y aprender también cómo salir de esa
posición.
Esto tampoco significa que sentar a un bebé alguna vez produzca
automáticamente un daño ni que haya que transformar el movimiento
libre en una lista de prohibiciones. El mismo guion aclara que no
existe una prohibición universal para cada situación. La diferencia
está en no confundir colocar repetidamente a un bebé en una postura
con enseñarle a construirla.
Ese matiz es importante porque muchas familias llegan al
movimiento libre y sienten que ahora deben tener miedo de intervenir.
Aparece una nueva culpa: “lo senté antes”, “usé una sillita”,
“lo ayudé a pararse”, “le acerqué demasiado los juguetes”.
No se trata de revisar cada decisión pasada buscando errores. Se
trata de incorporar una nueva pregunta para lo que hacemos de ahora
en adelante: ¿esta ayuda le permite seguir participando o
resuelve completamente la experiencia por él?
Movimiento libre no significa dejarlo arreglarse
solo
Otro error frecuente es imaginar que respetar el movimiento
autónomo significa no intervenir nunca. Un bebé no es responsable
de reconocer una escalera, una pieza pequeña, un mueble inestable o
cualquier otro peligro del entorno. El adulto sigue siendo
responsable de la seguridad y también de responder cuando el bebé
está cansado, incómodo o busca brazos.
La diferencia entre acompañar y dirigir cada movimiento puede ser
muy sutil. A veces será necesario intervenir. Otras veces alcanzará
con cambiar una condición del ambiente. Y en muchas ocasiones quizá
descubramos que esperar unos segundos más era suficiente para que
apareciera una respuesta que no sabíamos que nuestro bebé podía
encontrar.
Tal vez esa sea una de las ideas más difíciles del movimiento
libre: el objetivo no es conseguir un bebé que llegue antes. Es
permitirle construir experiencia mientras utiliza su cuerpo. El guion
lo resume desde una mirada muy clara: el movimiento libre busca que
pueda conocer su cuerpo, encontrar soluciones dentro de un entorno
seguro y llegar a cada nueva posibilidad con una historia propia de
intentos.
Y cuando empezamos a mirar esos intentos, algo cambia también en
nosotros. Dejamos de observar únicamente si ya se sienta, gatea o
camina y empezamos a notar todo lo que ocurre antes. Quizás no
necesitemos enseñarle cada movimiento. Tal vez nuestro trabajo sea
bastante más complejo —y más interesante—: preparar, observar,
cuidar y descubrir cuándo nuestra ayuda es realmente necesaria.
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🕵🏻♀️ FUENTES DE INVESTIGACIÓN DEL CONTENIDO DE ESTE ARTÍCULO 📚
De Pena, Lucía &
Diez, Mariana; Fundamentos del desarrollo psicomotor.
Manual Didáctico, Universidad de la República, Uruguay,
Comisión Sectorial de Enseñanza, 2023 ``.
Ministerio de Educación
de Perú; Guía para el desarrollo psicomotor de las
niñas y los niños de los PRITE, Dirección General de
Servicios Educativos Especializados, 2023 ``.
Ministerio de Educación
Nacional de Colombia; Desarrollo infantil y
competencias en la Primera infancia, Corporación niñez y
conocimiento, 2009 ``.
Asociación de Montessori;
Vacaciones con Montessori 3 años, Edición pedagógica.
Stamm, Joan; Neurociencia Infantil. El
desarrollo de la mente y el poder del cerebro de 0 a 6 años,
Ed. Narcea, 2019 ``.
Por Gaby Vázquez — Fundadora de Club Oveja Negra. Docente especialista en Neuroeducación.
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